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湖南教师资格考试：以人为本的学生观
湖南教资考试中以人为本的学生观相关内容是很多考生和家长关心的事。这个知识点考察形式比较灵活，既会考概念理解也会考实际应用，需要考生在理解的基础上能够准确作答。今天小编整理的就是学生观的核心要点，把三个维度拆解清楚，配上答题模板帮助大家备考。感到兴趣的小伙伴们与小编一同了解吧
在教师资格综合素质考试中，以人为本的学生观是非常重要的一个知识点，考察的形式主要是主观题与客观题两种题型。在考试的过程中除了以概念反选的形式考察考生们对于学生观基本内涵的理解，还设计了一道专门针对职业理念进行考查的案例分析题，因此要求在各位同学在备考时不仅能够对理念达到准确的理解，还要能够准确无误地在试卷上呈现出来。
在传统的教育观念中，教师是处于整个教学过程中的中心地位，而学生只是一个被动的接受者。教学在一定程度上也就成了教师教什么学生学什么，学生的学习是一种机械被动地学习，不利于他们的发展。然而，我们的教育是要为社会提供各种各样高素质的人才，也就是说教育是为了学生更好地发展，所以我们必须强调学生在教学过程中的中心地位。这就要求把属于学生的还给学生，将教师课程转向学生课程。要做到这一点，需要教师进行思想理念上的转变：首先把用发展的眼光看待学生，把学生看成是发展中的人。其次教师应该看到学生之间的差异性，能够进行因材施教。最后教师应该在实际的教学中尊重学生的主体地位。接下来我们就来学习一下以人为本的学生观。接下来看下具体的内容。
以人为本的学生观：
1学生是发展的人
第一， 学生的身心发展是有规律的。
教学启示：学生的发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
第二， 学生具有巨大的发展潜能。
教学启示：教师要充分信任学生，相信学生能够有好的发展。
第三，学生是处于发展过程中的人。
教学启示：满足学生发展的需要。
2学生是独特的人
第一， 学生是完整的人。
教学启示：学生的学习只是学生成长的一部分，不能当做学习机器看待。
第二， 每个学生都有自身的独特性。
教学启示：发现学生的闪光点，因材施教。
第三， 学生与成人之间存在着巨大的差异。
教学启示：对学生耐心倾听，换位思考。
3学生是具有独立意义的人
第一， 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
教学启示：尊重学生的想法，发挥学生的主观能动性。
第二， 学生是学习的主体。
教学启示：在教学生多运用自主学习、合作学习、探究学习的方式。
第三， 学生是责权的主体。
教学启示：学生有自己的权利，教师不能侵犯。
接下来是对学生观这一知识点的答题思路：
首先看问题：确定是否要利用学生观来作答，确定之后脑中回忆学生两独一发。
接下来读题干：主要分析题干中所呈现的教师行为 、学生行为 、事件结果
最后确定答案：抓住文章中教师学生的行为，利用新课改的学生观去进行分析。
如：教师让学生自主设计说明教师尊重学生是独立意义的人、教师在教学中运用分层教学说明教师尊重学生是独特的人。
接下来我们做两道题巩固一下：
1.高一入学开始，班主任王老师便通过各种渠道，深入了解班上每一个同学，并据此指导学生制定三年发展规划。这说明王老师尊重学生是( )。
A.学生是独特的人
B.学生发展的人
C.学生发展责权的主体
D.学生是具有独立意义的人
1.答案A。解析：从题干中的班主任王老师通过各种渠道们深入了解班上每个同学的情况，并据此指导学生制定个人三年发展规划可知教师能够关注到学生的独特性，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展，充分体现的就是王老师尊重学生发展的个别差异性，尊重了学生是独特的人。故本题选A。
2.于老师总是根据学生不同的学习基础设计课堂提问和练习。这表明于老师( )
A.遵循教学规律，实现全面发展
B.尊重学生差异，进行因材施教
C.注重学生发展，实施启发教学
D.注重循序渐进，实现教学相长
2.答案B。解析：学生的身心发展具有自身的独特性，题干中的于老师总是根据学生不同的学习基础进行设计，说明于老师能够关注到学生的差异，进行因材施教。故本题选B。
教师资格考试教学评价备考攻略
教学评价的分类单选题常常考察的是每个评价之间的辨析，所以我们要找到适当的方法进行辨析，下面呈现教学评价的分类和练习题，教大家分类的技巧和方法。
教学评价的种类：
一、根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1.诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
举例：入学的摸底测试。
2.形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
举例：课堂中老师的口头提问、随堂小测等。
3.总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
举例：期末考试。
小技巧：可以根据教学过程的前中后的顺序进行辨别，前—诊断性评价;中—形成性评价;后—总结性评价。但需要特别注意的是，该类划分角度是评价实施的功能，也就是说如果没有前中后等相关提示词，我们还是从评价的功能入手去答题。
题目练习
1.如果教学评价的目的在于了解教师的教学过程，考察其教学策略运用是否得当，分析教学实践中的长处和短处，以帮助改进教学和促进教师专业发展，这种评价是()。
A.形成性评价 B.诊断性评价 C.终结性评价 D.目的性评价
1.答案A。解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。题中描述的是教学过程中的评价，所以选A。
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