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教招备考：认知方式中的场独立型与场依存型
教师招聘考试中的教育理论基础包含多个常考知识点，其中认知方式的分类是重要考点。今天我想和大家分享场独立型与场依存型这两种认知风格，它们分别代表什么样的思维方式。场独立型倾向于内部定向，场依存型容易受外部环境影响。掌握这些内容对考试成绩提升很有帮助。感兴趣的朋友们跟着小编来看一下吧
按照认知风格的不同，分为场独立型和场依存型。关于场独立与场依存的认知方式分类在教师招聘中是一个较为常考的考点，以客观题形式出现，主要考察每个认知方式类型的特点反选，所以大家掌握好每个类型的特点就能做题。下面我们可以一起了解场独立、场依存的特点，在此过程中可以测一测自己是哪一种认知方式。
一、背景知识
所谓场是指周围的环境，它对人的知觉具有不同程度的影响。威特金曾经通过实验研究得出，一些人的感知力较强，喜欢利用他们身边的环境信息，而另外一些人则是喜欢感知利用自身内部的信息。威特金就把容易区分图形，不易被环境因素影响的称为场独立型;将不易区分图形，易受环境因素影响的称为场依存型。场依存型者具体表现为：看待事物往往倾向于宏观上着眼，在处理问题时易忽视问题的具体因素而被整体知觉特征所引导。
二、概念及特点理解
场依存型者是外部定向者，对于信息的加工处理上喜欢利用外在的客观事物进行参照，通常更多地习惯于利用外在的一切作为参照来判定自己的行为和特点，特别是在遇到处理模棱两可事件的情况下，比较倾向于别人提供的外来信息，优先于他们自身有关的社会关系。对身边的人有较大的兴趣，善于与身边的人进行交往;在解决遇到过的情况时，会非常的容易，但在解决新问题新情况时则缺乏灵活性。
场独立型者是内部定向者，在信息区分上喜欢利用内在的主观因素、内在感觉来进行参考，不善于人际关系，对身边信息敏感度低，社交能力差;在解决新问题新情况时，容易找到问题的核心关键，十分灵活地运用现有的知识网络来解决新问题;更加有主见性，处事多以自我为中心。喜欢抽象思考，喜欢独处。表现出较强的独立性，自主性。
出题角度这部分知识的出题角度主要是特点反选，例如下面这题：
习题加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学，儿童教育，社会工作，文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于( )
A.场独立 B.场依存 C.冲动型 D.沉思型
答案B。
备考小技巧我们可以通过表格来备考这两种类型，以下是关于场依存型和场独立型学习者在学习上的不同特点比较的表格：
看到这里你知道自己是哪一种认知方式了吗?我们一起来看一道题：
练习题
1.下列关于场独立型和场依存型学生的说法错误的是( )
A.场独立型学生是内部定向者
B.场独立型学生的学科兴趣一般是自然科学
C.场独立型学生容易受外在动机支配
D.场独立型学生一般比场依存型学生的社会科学成绩好
1.答案D。解析:本题考察认知风格。选项A，场独立型的学生是内部定向者，对客观事物作出判断时，常常利用内在的参照，故正确。选项B，场独立型的人善于分析和组织，场独立型学生自然科学成绩好。选项C，场独立型学生独立自觉学习，由内在动机支配。选项D，场依存型的学生是外部定向者，对事物作出判断时，倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。选项ABC均正确，选项D错误。
考核类型的几种常见分类方法
考核类型可以根据不同的标准进行分类。以下是几种常见的分类方式：
可以分为定性考核和定量考核。
按考核的主体划分：
可以分为上级考核、自我考核、同级考核和下级考核。
按考核的时间进行划分：
可以分为日常考核、定期考核、长期考核和不定期考核。
按考核的形式划分：
可以分为口头考核与书面考核、直接考核与间接考核、个别考核与集体考核。
根据考核标准的设计方法划分：
可以分为绝对标准考核和相对标准考核。
按考评时间分类：
可以分为日常考评与定期考评。
按考核内容分类：
可以分为知识考核、技能考核、态度考核、业绩考核等。
按考核目的分类：
可以分为例行考核、晋升考核、转正考核、评定职称考核、转换工作考核等。
每种考核类型都有其适用的场合和目的，组织在进行绩效管理时，应根据自身的实际情况和需要，选择最适合的考核类型。
教资结构化面试教学观念题解析
有的老师上完课喜欢说同学们这节课我们讲完啦，有的老师喜欢说同学们这节课我们学完了，你认为这两句话有什么不同?
参考答案
学完了和讲完了反映了老师不同的教学观。讲完了的主体是老师，学完了的主体是学生，后者更加符合以人为本的学生观所要求的学生是教学活动的主体这一观点。
老师教和学生学的目的都是为了向学生传授系统的科学文化知识。学完了是新课改所倡导的教师在教学中当学生的引导者的教学理念，强调学生是学习的主体，能充分调动学生学习的积极性，可以培养学生的思考力和创新力。
但是，讲完了反映的是传统课堂教学模式，一堂课由老师占据主导地位，是灌输式教学，学生是被迫地接受学习，主体地位表现得不明显，会挫伤学生的学习积极性，不利于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
教师应转变教育观念，变教会学生知识为教会学生学习，以生为本，发挥学生的主体作用。还要创新教育方式，让学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造来实现教学目标，培养学生学习的主动性和探究性。